幸福一直是人类最关心的话题之一。自积极心理学运动发起以来，关于幸福的研究一直朝着深入和系统的方向发展。目前，对个人幸福感的探讨主要从主观幸福感和心理幸福感两个角度展开。主观幸福感关注个体的积极情绪、消极情绪和生活满意度。心理幸福感更注重意义
幸福一直是人类最关心的话题之一。自积极心理学运动发起以来，关于幸福的研究一直朝着深入和系统的方向发展。
目前，对个人幸福感的探讨主要从主观幸福感和心理幸福感两个角度展开。主观幸福感关注个体的积极情绪、消极情绪和生活满意度。
心理幸福感更注重意义和自我价值的实现，但两者之间的关系不是等级关系，而是统一在主体的两个方面。只有将两者结合起来，才能把握全面的幸福。
为了把握幸福，我们不得不研究影响幸福的因素，以便找到接近幸福的方法。有研究者从遗传学的角度研究幸福感，发现遗传因素对主观幸福感有显著影响。
但是，幸福通常是指人的一种心理状态。虽然个体对幸福的感知可能更多的受到遗传因素的影响，但幸福并不是一种稳定的心理特质。
幸福感不仅会受到自身某些心理特征的影响，还会受到外界各种环境因素和不同性质的生活事件的影响。
个体在某一阶段的幸福水平往往能反映其在该阶段的心理健康状况，而正处于青春期的初中生的自我意识正处于发展最快的阶段。
在这个阶段，他们面临着生理变化带来的严重心理冲突，也面临着学业和周围环境的巨大压力。他们的幸福水平如何，如何提高他们的幸福感，是我们需要关注的问题。
影响个体幸福感的因素有主客观两方面。家庭是个人成长的初始环境。社会学习理论认为父母对孩子的行为有直接影响。
一个运转良好的家庭为孩子提供积极的行为示范和反馈，给予孩子情感上的温暖和支持，对初中生幸福感的提升和维持有着重要的影响。
莫兰、图利亚诺和根茨勒的后续研究发现，早期温暖的养育方式对孩子的心理健康有间接影响，这种影响一直持续到孩子成年。
但由于信息技术的发展，手机、互联网等媒体的使用，大大缩短了原生家庭成员的沟通时间。在这样的环境下，家庭可以用什么方法成功实现其功能是非常值得关注的。
另外，从现实生活中我们可以知道，同样的家庭环境，对个体的影响可能是不同的，也就是说，家庭环境作为一个客观因素，也可能通过其他主客观因素发挥作用。
情绪智力是个体感知、调节和利用情绪信息指导自己行动的能力。有研究发现，个体的家庭亲密度和适应性越高，越有利于家庭成员公开、自由地表达自己的情绪，个体可以获得更多积极的情绪体验。
因此，情绪智力是否在家庭功能和幸福之间起到“桥梁”作用，是本研究想要探讨的问题。自尊是个体对自身价值和能力的态度和评价，也是心理健康的重要指标之一。
然而，国内关于家庭功能对青少年幸福感的直接影响的研究仍然很少，全面探讨家庭功能、自尊和情绪智力对青少年幸福感的综合影响也很少见。
因此，本研究拟对广州市初中生的家庭功能、情绪智力、自尊和幸福感的现状进行调查，重点考察家庭功能、情绪智力和自尊对个体幸福感的综合影响，并进一步比较家庭功能和情绪智力对青少年自尊和幸福感的影响。
揭示了在家庭教育中，家庭功能通过家庭功能-自尊-幸福的路径或通过家庭功能-情商-幸福的路径对个体幸福产生更大的影响。
家庭功能对初中生幸福感的影响:情绪智力和自尊的多重中介效应
本研究的多重中介效应分析结果显示，总效应、直接效应、总体中介效应、情绪智力中介效应、自尊中介效应和情绪智力-自尊链中介效应均达到显著水平。
这说明情绪智力和自尊在家庭功能与初中生幸福感的关系中起着多重中介作用。这也说明家庭功能对幸福感的影响机制主要有四种。
具体来说，第一，家庭功能直接影响初中生的幸福感；第二，家庭功能可以通过情绪智力影响初中生的幸福感；第三，家庭功能可以通过自尊影响初中生的幸福水平；第四，家庭功能可以通过情商影响自尊，最终影响个体幸福感。
这四种影响方式的效果逐渐减弱。
孔、赵和尤的研究发现，社会支持和自尊在特质情绪智力和生活满意度之间起完全中介作用。即高情商的个体对高社会支持更敏感，因此他们有更高的自尊和更高的生活满意度。
家庭作为一个整体发挥作用。在一个家庭功能良好的家庭中，家庭成员之间沟通和谐，感情深厚，形成一种温馨而富有活力的家庭氛围，孩子在其中逐渐建立起自己的价值观、人生观和世界观。
在与家人相处的过程中，孩子逐渐学会调节自己的情绪，在观察他人情绪、接受反馈的过程中，提高对情绪变化的敏感度，从而在人际交往中更加自如、更加自信。
此外，和谐的家庭可以给孩子创造安全感，让他们更积极地探索外面的世界，从而体验生命的价值，感受快乐。
对现实的启示
幸福本质上是一种心理状态。根据苗元江提出的综合幸福模型理论，我们可以知道，可以从生活满意度、活力、健康关怀、利他行为、友好关系、人格成长、自我价值感、积极情绪和消极情绪等九个指标来衡量个人幸福。
这九个指标分别从九个角度反映了幸福的心理状态，也提示可以从这九个方面调整这种状态，使之达到理想的水平。
研究发现，家庭功能、情绪智力和自尊可以显著预测初中生的幸福水平。因此，为了提高初中生的幸福水平，可以考虑提升家庭功能，提高初中生的情商和自尊水平。
首先，在家庭功能方面，本研究发现家庭功能可以直接预测初中生的幸福感，所以要想提高初中生的幸福感，可以充分发挥家庭功能的作用，包括家庭亲密度和适应性。
因此，家长在日常生活中要注意与孩子的沟通，工作之余耐心倾听孩子的烦恼，了解孩子的爱好，也可以给孩子讲一些自己遇到的趣事和烦恼，拉近心理距离，提高情感亲密度。
日常生活中的一些事务也可以由孩子来处理，以提高孩子对家庭的责任感，促进孩子健康的人格成长，并根据实际情况给予及时的鼓励和引导，让孩子在安全、支持的家庭氛围中体验成功处理事务所后的积极体验。
和孩子一起参加公益活动，鼓励他们积极帮助别人，也有利于培养他们积极向上的价值观、人生观和世界观。此外，家庭成员要给男孩足够的温暖和关怀，帮助他们处理生活中的一些困难，从而增加他们对生活的积极体验。
在情绪智力方面，本研究发现情绪知觉、自我情绪调节、他人情绪调节和情绪利用对初中生的幸福感有显著的正向预测作用。
因此，为了提高初中生的幸福感，我们应该注意培养他们的情商。其实父母的行为和态度对孩子的行为和态度有示范作用。日常生活中，父母通过适当的渠道发泄自己的负面情绪，避免传递给孩子。
同时，通过肢体语言等方式真实地表达自己的情绪，让孩子能够准确地理解他人的情绪。这样，孩子在发展自身情绪智力的过程中受到父母情绪智力的影响，形成了更高的情绪智力。
在自尊方面，初中生的自尊水平显著正向预测其幸福水平。因此，要提高初中生的幸福感，就要注重初中生自尊的培养。
初中生的成长环境主要是家庭和学校。家庭和学校对初中生自尊的发展进行适当的干预，会有效地提高初中生的自尊水平。
首先，在家庭方面，父母和孩子应该采取鼓励和理解的教育方法，尊重他们的意见和看法，关注他们的积极表现并给予支持，创造机会培养他们对家庭的责任感，例如，鼓励孩子参加家务劳动，从而加深他们对自身价值的理解。
特别是对于女生，要鼓励她们有正常的人际交往，培养兴趣爱好，帮助她们形成稳定的积极的自我评价。在学校，老师主动关心学生，鼓励学生，表扬他们的良好行为。一方面，学生得到老师的认可，自我评价会更高。
另一方面，老师的表扬可以影响该学生在同龄人心目中的形象，让其他学生更加接受该学生，进而提高学生对自己的评价。
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