记得关注图图学习和学习理论1.学习的分类(1)根据学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型:言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能。(2)从学习意识的层面，美国心理学家亚瑟·拉伯将学习分为内隐学习和外显学习。(3)就学习的性质和形式而言，奥苏贝尔根据以下两个
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学习和学习理论
1.学习的分类
(1)根据学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型:言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能。
(2)从学习意识的层面，美国心理学家亚瑟·拉伯将学习分为内隐学习和外显学习。
(3)就学习的性质和形式而言，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习的方式，分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系。学习分为机械学习和有意义学习。
(4)在学习内容上，我国学者一般将学习分为知识学习、技能学习和道德品质与行为习惯学习。
2.学生学习的特点
1.学生的学习建立在掌握间接知识和经验的基础上。
2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识和技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
4.学生的学习是在学校班级小组中进行的。
5.学生的学习在某种程度上是被动的。
3.桑代克的反复试验说
他认为学习的过程就是在刺激和反应之间建立联系的过程，这种联系是通过盲目尝试，逐渐减少错误(试错)而形成的，所以他把自己的观点称为试错理论。
桑代克根据自己的实验研究得出了三个主要的学习规律。
准备定律:在进入某项学习活动之前，如果学习者做好了与相应学习活动相关的准备反应(包括身体和心理)，学习者就能更自如地掌握学习内容。
练习法:对于学习者已经形成的某种联系，在练习中正确地重复这种反应，会有效地增强这种联系。
效应定律:学习者在学习过程中获得的各种积极或消极的反馈，都会加强或削弱学习者在头脑中已经形成的某种联系。效果法则是最重要的学习法则。
4.巴甫洛夫的经典条件作用理论
1.巴甫洛夫经典实验:经典条件反射实验(吃狗的敲钟实验)
反射是神经系统活动的基本方式，是机体通过神经系统对内外刺激做出的有规律的反应。反射一般分为两类:无条件反射和有条件反射。
A.无条件反射:是人类和动物遗传的一种反射，无需学习就能学会，也称本能。
B.条件反射:是人和动物经过学习后获得的一种反射。
C.第一信号系统:任何能引起条件反应的物理条件刺激都称为第一信号系统。
D.第二信号系统:任何由语言介导的，能引起条件反应的条件刺激，称为第二信号系统。
2.经典条件反射的基本定律
(1)增益和衰减
条件反射的获得是指条件刺激(如铃)与无条件刺激(如食物)反复匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，即建立条件反射的过程。
条件反射的消退是指条件反射形成后，如果没有无条件刺激，条件刺激反复出现，条件反应就会越来越弱，最终消失。
(2)激发概括和分化
刺激泛化是指人和动物一旦学会对特定的条件刺激做出条件反应，其他与条件刺激相似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化是指通过选择性强化和回归，使生物体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应。
5.斯金纳的操作性条件反射理论
1.基本思想
斯金纳认为人和动物的行为有两种:反应行为和操作行为。
2.强化原则
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斯金纳将强化时间表分为五种类型:
①正确反应每次都加强；②等比区间强化；③加强计时间隔；④不定间隔强化；⑤不规则间隔强化。
3.回避条件作用和回避条件作用
回避条件反射:当厌恶性刺激出现时，机体作出某种反应，从而逃避厌恶性刺激，这种反应在未来类似情况下出现的概率增加。
回避条件反射:当表示厌恶刺激的刺激信号呈现时，机体也能自发地做出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，类似情况下这种反应的概率会增加。
4.程序教学
程序教学:这是一种基于操作条件作用和主动强化原理设计的教学模式，并以此为基础设计了教学机。
6.班杜拉的社会学习理论
1.互惠决定论
班杜拉强调社会学习过程中行为、认知和环境之间的相互作用。
2.观察和学习
所谓观察学习，也称替代学习，是指一个人通过观察他人及其强化结果，获得一些新的反应或修正原有的行为反应，而在这个过程中，学习者作为观察者，没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一个重要来源。
3.增强分类
(1)直接强化
(2)替代钢筋
(3)自我强化
7.科勒的格式塔-顿悟理论
1.学习是通过顿悟的过程实现的。
2.学习的本质是在主体中建构格式塔。
8.布鲁纳的认知结构学习理论。学生学习的特点
倡导学习的目的是发现学习的方式，将学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论通常被称为认知结构理论或认知发现理论。
1.学习观
(1)学习的本质是主动形成认知结构。
(2)学习包括三个过程:获得、转化和评价。
2.教学理念
(1)教学的目的是了解学科的基本结构。
(2)倡导发现学习
(3)掌握学科基本结构的教学原则(动机/结构/程序/强化)
9.奥苏贝尔的有意义学习理论
1.有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种人为的(内在的)和实质性的(非文字的)联系。
2.有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的意向；(3)学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识相联系。
3.有意义学习包括三种形式:表征学习、概念学习和命题学习。
4.先行组织者策略:奥苏贝尔学习理论在教学中的具体应用技术——先行组织者策略:所谓“先行组织者”，是呈现在学习任务本身之前的指导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有的概念和新的任务清晰地联系起来。即通过呈现“组织者”，在学习者已有的知识和需要学习的新内容之间架起一座桥梁，让学生更有效地学习新材料。这种指导材料称为先行组织者。
10.建构主义学习理论
1.建构主义知识观
(1)知识不是现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释和一种假设。
(2)知识不能准确概括世界规律。在具体问题中，不能一用就用，要根据具体情况再创造。
(3)虽然我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题已经被普遍认可，但这并不意味着每个学生对这些命题都会有相同的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验和背景来建构，取决于具体情境中的学习过程。
2.建构主义学生观
建构主义强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜力。
3.建构主义学习观
建构主义强调学习的三个方面:主动建构性、社会互动和情境性。
11.人本主义学习理论
人文主义强调人的价值、发展的潜力和自我实现的倾向。人本主义学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习作了专门的论述。
1.自由学习的一个有意义的概念
人文主义者提倡有意义的自由学习的概念。有意义学习关注学习内容与个体的关系。它不仅仅是理解记忆的学习，更是学习者自主地、有意识地进行的一种学习，学习者可以在相当大的范围内选择自己的学习材料，安排自己的学习情境。
2.以学生为中心的教学理念
教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长。以学生为中心的模式也被称为无指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性和创造力的发展，强调以自我实现、自我选择和健康人格为追求目标。
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