教师招聘考试：教育心理学知识框架体系述评

由于篇幅原因，这里只公布知识体系框架的前半部分。需要教育心理学知识框架全文的，请私信获取。

1.教育心理学概况。

(1)教育心理学的概念和学科性质。

(2)教育心理学的研究对象。

(3)教育心理学的研究内容。

①学与教的要素

学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境

②学与教的过程

学习过程；教学过程；评估/反思过程

(4)教育心理学的作用

(1)帮助教师准确理解问题，预测和干预学生。

②为实践教学提供科学的理论指导。

(3)帮助教师更新教育观念。

(4)帮助教师结合实际开展教学研究。

2.教育心理学的发展。

(1)初始阶段(20世纪20年代以前)

②发展时期(20世纪20年代至50年代末)

③成熟期(20世纪60年代至70年代末)

④完美时期(80年代以后)

3.教育心理学的研究原则和方法。

(1)教育心理学的研究原则

①客观性原则

②系统性原则

③教育原则

④发展性原则

⑤理论联系实际的原则

(2)教育心理学的研究方法。

①实验方法

②观察法

③调查方法

④测试方法

⑤案例教学法

⑥教育经验总结法

⑦产品分析

1.学生心理发展概述

(1)心理发展的概念

(2)个体心理发展阶段

(3)个体心理发展的本质

①反映活动从混沌、未分化到分化、特化的发展过程。

②反映活动从随意性、被动性到随意性、主动性的发展。

③体现从认识事物表面现象到认识事物内在本质规律的认知功能。

(4)对周围事物的态度由不稳定、不系统转变为稳定、系统。

(4)个体心理发展的一般规律

①心理发展具有一定的方向性和顺序性。

②心理发展过程中连续性和阶段性的统一。

③心理发展的不平衡。

④心理发展的普遍性和差异性。

⑤心理发展过程中成长与衰退的辩证统一。

(5)学生心理发展的阶段性特征。

①童年

注意力的发展；认知发展；情绪的发展；个性和社会性的发展

②青春期

认知发展；情感发展；意志的发展

③青年早期

认知发展；情绪的发展；个性发展

(6)个体心理发展的教育意义

①研究准备

②关键期

2.认知发展与教育

(1)皮亚杰的认知发展理论与教育。

①建构主义发展观

②认知发展的阶段理论

感知运动阶段(0-2岁)

手术前阶段(2-7岁)

具体操作阶段(7-11岁)

正式运营阶段(11-成年)

③影响发展的因素

成熟；实践和经验；社会经验；均等

(2)维果茨基的发展观与教育观。

①文化历史发展理论

②心理发展观

从低级心理功能向高级心理功能发展的表现

心理发展的原因

③内部化学理论

④教育与发展的关系——“最近发展区”

⑤基于“最近发展区”的教学——支架式教学

3.社会发展和教育

(1)埃里克森社会化发展理论的要点。

①信任-怀疑(0-1.5岁)

②自主-害羞(1.5-3岁)

③主动感——内疚感(3-6、7岁)

④勤奋-自卑情结(6-12岁)

⑤角色认同——角色困惑(12-18岁)

⑥友谊、亲密和孤独(18-30岁)

⑦生殖-停滞(30-60岁)

⑧完美无悔——悲观绝望(60岁以后)

(2)埃里克森社会化发展理论的教育价值。

帮助学生适应勤奋和自卑的危机。

②适应团结和角色混乱的危机。

4.个体差异与教育

(1)智力差异

①智力类型的差异

②智力发展水平的差异。

③智力发展速度的差异。

④智力的群体差异。

(2)学习风格的差异

①学习风格的概念

②常见的学习风格差异

感觉通道

认知风格:场独立和场依赖；反思和冲动；具体类型和抽象类型；收敛和发散；同时性和连续性；冲洗和锐化

(3)个体差异与因材施教

①改革教学组织形式，适应学生的个体差异。

②改革教学方法，适应学生的个体差异。

③采用适应个体差异的教学方法。

1、学习概述

(1)学习的概念

(2)学生学习的特点

①学习内容:主要是系统掌握人类的间接知识和经验。

②学习形式:以接受学习为主。

③学习有一定的被动性。

(3)学习的分类

①学习水平分类:信号学习；刺激-反应学习；链式学习；言语联想学习；歧视性学习；概念学习；规则学习；问题解决学习

②学习结果分类:言语信息；智能功能；认知策略；态度；运动机能

③学习性质和形式的分类

④学习内容分类:知识学习；学习技能；行为规范的研究

⑤学习的意识水平分类:内隐学习；显性学习

2.行为主义学习理论。

(1)桑代克的连接试错理论。

①经典实验

②联结主义学习理论:学习的本质；学习的过程；学习的基本规律

③联系试错理论的教育意义。

(4)联系试错理论的评价:联系试错理论的积极意义；连接试错理论的局限性和不足

(2)巴甫洛夫的经典条件作用理论。

①经典实验

②经典条件作用理论:学习的本质；学习的过程；学习的基本规律

③经典条件作用理论的评价:经典条件作用理论的积极影响；经典条件作用理论的局限性和不足。

(3)斯金纳的操作条件作用理论。

①斯金纳的经典实验

②操作条件理论

③操作条件理论的教育意义:新行为的塑造；程序教学

④操作条件理论的评价:操作条件理论的积极影响；操作条件理论的局限性和不足

(4)班杜拉的社会学习理论。

①班杜拉的经典实验

②社会学习理论:交互决定论；学习的本质；学习的过程；学习的基本规律

③社会学习理论的评价:社会学习理论的积极影响；社会学习理论的局限与不足

3.认知学习理论。

(1)科勒的格式塔顿悟理论

①科勒的经典实验。

②格式塔-顿悟理论

学习的本质是在主体内部建构格式塔；学习是通过顿悟的过程实现的。

③科勒的格式塔顿悟理论和桑代克的连接试错理论。

④对科勒格式塔顿悟理论的评价。

(2)托尔曼的符号学习理论。

①托尔曼的经典实验。

②符号学习理论

③符号学习理论的评价。

符号学习理论的积极影响；符号学习理论的局限与不足

(3)布鲁纳的认知结构学习理论。

①认知结构学习理论的核心内容

学习观；教学观

②认知结构学习理论在教育中的应用。

发现教学模式；重视直觉思维的培养和训练；螺旋课程的构想

③认知结构学习理论的评价。

认知结构学习理论的积极影响；认知结构学习理论的局限性和不足

(4)奥苏贝尔的意义同化理论

①意义同化理论的核心内容

最好的学习方式——有意义地接受学习

有意义学习的条件

意义同化学习的类型

意义学习的心理机制——同化

②意义同化理论在教育中的应用。

解释性教学；“渐进”课程

③对意义同化理论的评价

意义同化理论的积极影响；意义同化理论的局限性和不足

(5)加涅的信息加工学习理论。

①信息加工学习理论的核心内容

学习结构模型；学习过程的各个阶段

②信息加工学习理论的教育意义

“九五矩阵”教学法；课堂教学阶段的划分

信息加工学习理论的积极影响；信息加工学习理论的局限性和不足

4.人本主义学习理论。

(1)人本主义学习理论的核心内容

(1)知行合一的教学目标观。

②有意义的自由学习观。

学习的分类；有意义学习的特征；促进有意义学习的条件

③以学生为中心的教学理念

教师的作用；促进学习的心理因素；非指导性教学模式

(2)人本主义学习理论的教育意义

①以话题为中心的课堂讨论模式

②自由学习的教学模式。

③开放式课堂教学模式

(3)对人本主义学习理论的评价。

①人本主义学习理论的积极影响

②人本主义学习理论的局限性和不足。

5.建构主义学习理论

(1)建构主义的不同取向

①激进建构主义

②社会建构主义

③社会文化取向

④信息加工建构主义

(2)当代建构主义学习理论的核心内容。

(1)知识观

②学生的观点

③学习观

积极的建设性；社交互动；环境形成的

(3)建构主义学习理论的教育意义。

①抛锚式教学模式

②认知学徒教学模式

③随机进入教学。

④支架式教学

(4)建构主义学习理论的评价。

①建构主义学习理论的积极影响

②建构主义的局限性和不足。

1.学习动机概述

(1)学习动机的概念

(2)学习动机的基本结构

①学习需求和内部驱动

②学习期望和诱导

(3)学习动机与学习效果的关系

①学习动机对学习效果的影响

②学习效果对学习动机的影响

(4)学习动机的分类

①内部学习动机和外部学习动机

②认知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力。

2.学习动机理论

(1)强化理论

(2)需求层次理论

(3)成败归因理论

(4)成就动机理论

(5)成就目标理论

(6)自我价值理论

(7)自我效能理论

3.学习动机的激发

(1)学习动机的培养

①利用学习动机与学习效果的互动关系，培养学习动机。

(2)通过直接生成和引入转化培养学习动机。

(2)激发学习动机

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，适当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，适当奖惩。

④正确引导成绩归因，督促学生继续努力。

1.学习策略概述

(1)学习策略的概念

(2)学习策略和学习方法

(3)学习策略的结构

2.典型的学习策略

(1)认知策略

①认知策略的概念

②认知策略的类型

复述策略；精细加工策略；组织战略

(2)元认知策略

①元认知及其结构

②元认知策略的类型

元认知计划策略

元认知监控策略

元认知调节策略

③元认知策略和认知策略的关系。

(3)资源管理策略

①资源管理战略的概念

②资源管理策略的类型

时间管理策略；环境管理战略；尝试管理策略；资源利用策略

3.学习策略培训

(1)学习策略训练的原则

①主体性原则

②内部化原则

③特异性原则

④生成原则

⑤自我监控原则

⑥个人自我效能原则。

(2)学习策略训练的方法

①引导式教学模式

②程序化训练模式

③格式塔训练模式

④互动教学模式

⑤合作学习模式

(3)培训学习策略的要求

①重视元认知监控和调节训练。

②有效利用教学反馈

③提供足够的教学时间。

1.学习迁移概述

(1)学习迁移的概念

(2)学习迁移的类型

(1)根据迁移的性质或影响的不同，可分为正迁移和负迁移。

②根据迁移方向的不同，迁移可分为正向迁移和反向迁移。

③根据迁移内容的抽象和概括程度不同，分为水平迁移和垂直迁移。

④根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和特定迁移。

⑤根据迁移范围的不同，可分为自迁移、近迁移和远迁移。

⑥根据迁移过程中所需的内部心理机制不同，可分为同化迁移、适应迁移和重组迁移。

⑦按迁移路径可分为低道迁移和道迁移。

(3)学习迁移的作用

①迁移对提高解决问题的能力有直接作用。

②迁移是对获得的经验进行概括和系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。

③迁移规律对学习者、教育者和相关培训者具有重要的指导作用。

2.学习迁移的基本理论。

(1)早期迁移理论

①正规训练理论

②相同元素理论

③泛化

④关系理论

(2)当代移民理论

①认知结构迁移理论

认知结构迁移理论的主要内容；理论价值和实践意义

②生产性迁移理论

③情境理论

3.学习迁移与教学

(1)影响学习迁移的主要因素

①个人因素

智力；年龄；认知结构；学生对学习和学校的态度；思维和学习环境

②客观因素

学习材料的特点；学习情境的相似性；教师的指导；迁移的媒体

(2)教学促进学习迁移

①精选教材

②合理安排教学内容

③合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识。

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