发展心理学第二章是知识点的整理

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知识点二。行为主义的心理发展观
1.沃森的心理发展观
华生认为，心理学的本质是行为，各种心理现象都是行为的组成部分，可以用客观的S-R公式来反映。
②环境决定论:否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用
虽然沃森的小阿尔伯特实验很有名，但也被很多心理学家批评违背伦理。事实上，沃森对心理学的最大贡献是他的权利关于儿童情绪发展的一系列研究，比如研究孩子的恐惧、愤怒和爱。
2.斯金纳的心理发展概念主要着眼于对儿童的教育，所以他在教育心理学上留守的时候，会把重点放在他的理论上。
3.班杜拉的社会学习理论(也称为社会认知理论)

(1)互惠决定论

行为、认知和环境的相互作用和作用是一个相互作用的过程，个体行为的改变是由三者的相互作用决定的。

(2)从观察中学习
观察学习，又称观察学习。模仿学习，指个体通过观察他人或榜样的行为而学习的结果，包括注意、保持、动作再现和动机四个过程:

①注意过程观察者注意并感知到这个例子的所有方面。观察者容易观察到与自己相似或被认为优秀的例子；
②保持过程观察者记住从示例情境中学到的行为，并以表征和文字的形式在记忆中进行表征、编码和储存。
③动作再现过程观察者复制从示例情况中观察到的行为，并在反馈的基础上改进行为。
④激励过程观察者被他们观察到的行为所激励。观察者的动机来自直接强化、替代强化或自我强化。

(3)钢筋的种类
①直接强化学习者的行为是通过外部因素直接强化的。
②替代强化通过一定的例子强化相应的学习行为或学习行为的倾向。
③自我强化按照设定的评价标准进行自我评价和监督，从而强化相应的行为。

班杜拉特别主张自然社会形势而不是在实验室里研究人类行为。

知识点三。维果茨基的文化历史发展观
1.文化和历史理论
工具的使用使人有了新的适应方式，即物质生产的间接方式，使人不再像动物那样以直接方式适应自然。人类的间接经验，即社会文化知识经验，凝结在人类工具的生产中，使得人类心理发展的规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。
2.心理发展理论
①心理发展的本质一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，逐渐向高级心理功能转化。

②心理发展的象征:

第一，心理活动的随机功能；

二是心理活动的抽象概括功能；

第三，形成以符号或文字为中介的间接心理结构；第四，心理活动的个性化。
③心理发展的原因:

第一，心理发展源于文化和历史的发展，受社会规律制约；

其次，儿童在与成人交流的过程中，通过掌握语言和符号，逐渐形成高级心理功能；

第三，高级心理功能是不断内化的结果。
3.教学与发展的关系
①最近的开发区:儿童目前的发展水平与通过指导所能达到的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，最近发展区最能反映心理发展的个体差异，教学创造最近发展区，两个发展水平之间的动态状态由教学决定。
②教学应该领先于发展。教学可以定义为人为的发展。教学决定智力的发展，表现为智力发展的内容、水平和活动特征。

③学习的最佳时期:教学不能脱离孩子学习某项技能的最佳年龄。因此，开始某一种教学，必须以成熟和发展为基础，必须以正在开始形成的心理功能为基础。

4.内部化学理论

内化学认为智力是外部活动内化到人脑的结果，其基础是工具论。工具分为两类，一类是物质工具，如各种器具、机械等；另一类是心理工具，如符号、标志和语言。儿童通过掌握工具，将人类社会发展的产品文化转化为自己内在的心理结构，这就是内化的过程。。

知识点4。皮亚杰的认知发展理论
1.心理发展的本质(发生认识论)
心理学、智力和思维起源于主体的行动行动分为外在行动和内化思维行动。主体通过行动对客体的适应是心理发展的真正原因和本质。。适应的本质在于实现身体和环境之间的平衡而适应是通过同化和适应来完成的。
2.心理发展的影响因素
①成熟度:有机体的成长，尤指大脑和神经系统的成熟。
②物理因素又称自然经验，是指个体对物体施加作用过程中实践和后天经验的作用，分为物理经验和数理逻辑经验。皮亚杰强调数理逻辑经验在儿童认知发展中的作用。
③她社会环境:又称社会经验，是指在社会环境中人与人之间的交往和社会文化的传递，主要包括言语、教育和社会生活。皮亚杰认为，社会经验对人的影响要比自然环境大得多。
④平衡个体与环境相互作用过程中的自我调节。
3.心理发展的结构
①系统性组合由于在相同或相似的环境中的重复动作，动作的结构或组织被迁移或概括。图式最初来源于先天遗传，在适应环境的过程中不断变化和丰富。低级动作图式经过同化、适应、平衡，逐渐产生新的图式。
②同化和适应同化是指将环境因素整合到身体的现有图式或结构中，以加强和丰富主体的行动。同化只是量变，不涉及图的变化和创新；适应是指改变主体的动作以适应客观的变化，适应是一种质的变化，促进新图式的产生或原有图式的调整，如儿童从用勺子变为用筷子。
③平衡个体通过同化和适应达到身体和环境之间的平衡。如果身体和环境失去平衡，我们需要改变我们的行为来重建平衡。这种“平衡-不平衡-平衡”的不断过程就是适应。

4.认知发展的阶段理论
心理发展的过程是连续的、阶段性的、顺序性的，每个阶段都有自己独特的结构。儿童思维的发展依次经历四个阶段:
①感知运动阶段(0-2岁)婴儿通过感觉和动作认识周围的世界，逐渐意识到自己与他人、自己与物体的区别。这一阶段认知发展的特点是形成“对象的持久性“概念，知道物体虽然看不见，但还是存在的。最典型的一个是克服“A不是B”的错误(把玩具藏在宝宝面前两个相同的盖子A和B下面，比如A下面，9个月的宝宝会伸手打开A找玩具，重复一遍，宝宝还是能从A找到玩具；然后把玩具藏在婴儿面前的B下面，婴儿继续寻找a下面的玩具，皮亚杰把这种现象称为非B错误。说明宝宝此时对物体存在的认识也取决于他对物体的动作。

②术前阶段(2~7岁): 儿童的语言发展很快，可以用形象和符号进行简单的思维活动，主要是形象思维。这个阶段儿童思维发展的局限性包括:思维的片面性，思维的不可逆性，不理解的守恒性，思维的自我中心性(三山实验)，万物有灵论等等。
③具体操作阶段(7~11岁)孩子可以用符号进行逻辑思维，但离不开具体事物或形象的帮助。这个阶段的孩子开始。理解守恒、思维可逆性和去中心化的特点。

④正式运营阶段(11岁以后):儿童编队抽象逻辑思维，超越了对具体对象的依赖，脱离了形式内容，能够根据假设进行推理，思维水平开始接近成人。
知识点5。维果茨基和皮亚杰心理发展观的异同
1.与相同:
①两者都强调主体活动在发展中的重要作用。。皮亚杰认为，实践和经验对个体发展有重要影响；维果茨基认为，高级心理功能是外部活动不断内化的结果。
②两者都强调主体与环境的互动。。皮亚杰认为适应的本质是达到身体与环境的平衡；维果茨基认为，内化的本质是个体将社会文化知识转化为自己心理结构的过程。
2.不同:
①心理发展的基础不一样。皮亚杰认为个体发展是一个生物适应的过程，强调人性；维果茨基认为个体发展受社会文化和历史的制约，强调人的社会性。
②教育的作用是不同的。皮亚杰认为，发展的关键是儿童的独立探索活动，教育要适应心理发展；维果茨基认为，教育应该促进心理发展，教学应该走在发展的前面。
③发展的连贯性是不同的皮亚杰认为，儿童的发展是有阶段的；维果茨基认为，发展是连续的，没有绝对的阶段。
④语言的发展轨迹是不同的。皮亚杰认为思维决定语言的发展(由内而外)；维果茨基认为，语言决定思维的发展(从外到内)。
知识点六。布朗芬布伦纳的生态系统理论

布朗芬布伦纳提出了个体发展模型，强调发展中的个体嵌套在一系列相互作用的环境系统中。在这些系统中，系统与个体相互作用，影响个体的发展。

1. 微系统:环境层的最内层是个人活动和交流的直接环境。对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的成长和活动范围的扩大，幼儿园、学校和同伴关系不断被纳入他们的微观系统。
2.是是，中间系统到中间系统:微观系统之间的相互关系，如家长会。如果微观系统之间有很强的正相关关系，开发可能会得到优化；微观系统之间的非积极联系会产生消极后果。
3.外部系统儿童不直接参与但对其发展有影响的系统，如邻里社区、父母工作单位、社会福利体系、大众传媒等。孩子在家里的情感关系可能会受到父母喜不喜欢工作的影响。

4.宏观系统最外层的环境是指社会文化价值观、习俗和法律层面的文化资源。宏观制度其实是一种意识形态，与社会、文化相关。
5.时标系统:也叫历时系统。布朗芬布伦纳强调，生态环境的任何变化都影响着个体的发展方向，比如家庭构成、居住地或父母职业的变化，以及重大事件的发生，其中最典型的就是年龄变量。

知识点7。遗传和环境对个体心理发展的影响

1.先天性遗传因素一个人的内在遗传结构不仅决定了他的性别、身高、外貌等生理特征，还在很大程度上影响着他的气质、性格、智力等心理特征。
2.后天环境因素包括-与遗传相反的、个体外部的相关因素，如营养、家庭经济状况、父母受教育程度、社区环境、学校教育、社会文化等。
3.遗传和环境在心理发展中的作用
①遗传决定论:强调遗传在心理发展中的决定性作用，代表人物是优生学创始人高尔顿。特雷恩的选择性繁殖实验(聪明老鼠的后代犯错误的平均次数明显少于愚蠢老鼠的后代)、高尔顿的名人家谱调查和格塞尔的双胞胎爬楼梯实验都证明了遗传因素的作用。
②环境决定论:强调环境在心理发展中的决定性作用，以沃森为代表。雷生对黑猩猩的研究和哈洛对恒河猴的实验都证明了早期经验剥夺对正常发育的影响和环境因素的作用。
③双因素理论:心理发展中遗传因素和环境因素都不可或缺，以斯泰伦为代表。

④交互作用理论:遗传与环境的复杂交互作用决定心理发展，皮亚杰是代表。

4."遗传与环境之争的当代理解
遗传和环境对心理发展的影响是相互依存、相互渗透的。环境对个体心理特征或行为发展的影响，往往取决于这种特征或行为的遗传基础。个体的生物遗传因素决定了潜在的发展范围，而个体的环境教育条件决定了现实的发展水平。

遗传、环境和自身的相互作用共同决定心理发展，而个体它在其心理发展中起着动态的调节作用(自我心理学的核心思想)，心理结构作为遗传与环境相互作用的产物，会反过来影响遗传与环境相互作用的过程。

知识点八。发展的连续性和舞台辩论

1.连续性理论心理发展是一个量的积累和渐进不断变化的过程。强调环境因素对心理发展影响的理论一般主张连续性理论，如行为主义、社会学习理论和信息加工理论。

2.阶段理论心理发展是一个不连续的过程，有时是稳定的，有时会发生质变，两个阶段表现出完全不同的心理特征。皮亚杰的生成认知理论、弗洛伊德和埃里克森的新旧精神分析理论都属于阶段理论。两者都强调生物成熟因素对心理发展的影响。

3.发展心理学今天的共识是，个体心理发展是连续性和阶段性的统一。

知识点九。儿童的主动性和被动性

从字面上看，不做过多解释，主动是个体自身推动发展的内在动力，被动是外在动力(父母、老师等。)来促进发展。

知识点十、心理发展的“关键期”

关键期:孩子的心理发展有一个敏感期。在一定时期内，有一定的心理倾向使儿童对特定的事物或活动产生热情和兴趣，并能有效地理解和掌握。过了这个时期，上述情况就会消失，再也不会出现。

来自习惯心理学家洛伦茨对“印记现象”的研究。现在还存在争议，但关键期确实存在于童年。恒河猴的实验，人类语言的获得，动物的视觉剥夺实验，鸟类的印刷都证明了关键期的存在。

补充一点知识点:新皮亚杰学派是基于皮亚杰的理论。介绍信息处理理论的观点，介绍了加工能力，加工策略像这样的术语。

请注意本章是发展心理学知识最多的一章。任何理论都可以作为一篇文章来检验。多花点时间在这些大心理学家的理论上，是学好一本书的基础。

写在后面:从去年(2021考研)开始，北师大、清华、中科院等名校重新进入312统考。命题组的风格变了，没有所谓的套路。选择题考试中的知识点更加细化，更倾向于理解，而不是停留在一个知识点的表面意思上。大题更是如此。不理解不分析，光靠背诵恐怕很难适应312。任何一个小知识点都可能产生30分的大题。这也是在警示我们，基础很重要，阅读要全面。不能只挑一些大点，慢慢的，稳扎稳打，一步一步的走。只有在考场上，你才有信心应对一切。

最后，欢迎关注我的微信官方账号(Psy研究生考官)探索知识，共同学习。如果有幸见证彼此的成长，也是一种福气。

永远不要质疑自己的努力，那会是积累和沉淀。

他们会悄悄地为你铺平道路，

以后你会感谢自己的付出。