教师资格证,心理学,心理过程中的认知过程(五)

本文摘自《国家教师资格证·教育知识与能力·小学》。如有侵权请告知。边肖目前正在考小学教师资格证。写这篇文章的目的是为了方便边肖在学习《教育知识与能力》这本书的时候加强记忆,其他时间拿出来学习。文章由边肖整理,也方便考了教师资格证的同学业余时间学习。回顾:心理过程包括认知过程、情感过程和意

本文摘自《国家教师资格证·教育知识与能力·小学》。如有侵权请告知。边肖目前正在考小学教师资格证。写这篇文章的目的是为了方便边肖在学习《教育知识与能力》这本书的时候加强记忆,其他时间拿出来学习。文章由边肖整理,也方便考了教师资格证的同学业余时间学习。

回顾:心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程主要包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象六个点。在上一篇文章《教师资格证,心理学,心理过程中的认知过程(四)》中,已经描述了心理学认知过程中的“记忆”这一点。“记忆”的关键内容是理解干扰理论中的前向抑制和后向抑制;还是遗忘规律(记忆规律),合理安排组织教学,根据遗忘规律(记忆规律)合理组织复习,最好的学习水平是150%。本文主要谈心理学认知过程中的思维。

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思维的概念

思维是人脑对客观事物的间接、概括的反映。它能理解事物的本质和事物之间的内在联系。通常人们说的“思考”、“考虑”、“推测”、“内省”、“想象”都是思想活动的形式。

思维的主要特征

1.间接

思维的间接性是指借助一定的媒介和一定的知识经验,对客观事物的间接认识。例如,人们可以从动物的行为推断天气,从太阳的位置推断时间。

2.大部分

思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,提取一类事物共同的、本质的特征和规律,并加以概括。思维的一般性包含两层含义:

第一,思维反映同一类事物的共同的、本质的属性。比如人们根据茎、叶、果的共性,把枣、梨等树称为果树。

第二,思维能反映事物的内在联系和规律。比如,人们发现,每当天空中出现日出,就会下雨;当天空出现晚霞时,天就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门,晚霞行万里路”的结论。

间接性和概括性容易混淆,考生可以通过下面的例子来区分。

看到月亮周围有光晕,推断会有风;看到地板是湿的,我推断要下雨了。这说明了思维的间接性。人们看到每当月亮晕了就要刮风,地板湿了就要下雨,从而得出“月亮晕了就刮风,地基湿了就下雨”的结论。这就说明了思维的一般性。

PS:边肖读完这两个句子后,分不清它们。不知道读者看完有没有区分出来。如果他们区分过,评论区可以告诉我们。如果他们像边肖一样区分了他们,他们可以在评论区一起讨论。

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思考的过程

思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。

思维的基本形式

1.概念

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式,是最基本的思维形式,是人类知识的最基本组成部分。概念是一类具有共同属性的事物的总称。例如,鸟类是有羽毛、前肢有翅膀、喙无齿的动物的总称,这是鸟类区别于其他动物的特征。

2.法官

判断是用概念来肯定或否定事物具有某种属性的一种思维形式。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大多是通过运用语言、词汇、句子来实现的。

3.论证

推理是指从已知判断中推导出新判断的思维过程。推理可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是具体事物归纳出一般规律的推理过程,即由特殊到一般。演绎推理是一种从一般到具体或特定的推理过程。

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问题解决

1、问题解决的概念

解决问题是由某些情况引起的。按照一定的目标,应用各种认知活动和技能,通过一系列的思维操作,从初始状态到目标状态解决问题。

2.问题解决的特点和形式

一般来说,解题有三个特点:目的性、顺序性和认知性。问题解决包括标准问题的解决和创造性问题的解决。创造性解决问题是解决问题的最高形式。

3、问题解决的过程

问题解决的过程分为发现问题、理解问题(阐明问题或分析问题)、提出假设、检验假设四个阶段。

从完整的解题过程来看,发现问题是第一步。只要有问题,人就有可能有解决问题的认知活动。

理解一个问题,就是抓住问题的本质和关键信息,丢弃无关因素,在头脑中形成问题的初步印象,也就是形成问题的表象。

提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案,选择合适的操作步骤来解决问题。

检验假设是通过一定的方法来确定假设是否符合实际和科学原理。

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4、问题解决的策略

问题解决的策略主要包括算法策略和启发式策略。

算法策略是指在问题空间中搜索问题的所有可能的解,直到选择一个有效的方法来解决问题。虽然算法策略可以保证问题的解决,但是需要大量的尝试。

启发式策略是人们根据一定的经验和目标指令,在问题空间中进行较少的搜索,使问题得以解决的方法。常见的启发式策略如下。

第一,手段-目的分析法。手段-分析法是指把要实现的问题的目标状态分成若干个子目标,通过实现一系列子目标最终达到总目标的策略。

二、反向工作法(反向推动法)。逆向工作法是指从问题的目标状态开始搜索,直到找到通向初始状态的路径或方法。

三、爬山法。爬山是一种类似于手段-目的分析的解决策略。它采用一定的方法逐渐缩小初始状态与目标状态之间的距离,从而使问题得以解决。

第四,类比思维方法。类比思维是指运用以往解决问题的经验来理解新问题的策略。类比思维常用于解决不熟悉的问题。

5.影响问题解决的因素

一、问题情境与表象。

第二,知识、经验和迁移。

第三,心态和功能固定。

第四,原型启发。

第五,动机强度和情绪状态。

学生解题能力的培养(提高解题能力的教学)

第一,提高学生知识储备的数量和质量。

第二,提供多种多样的实践机会。

第三,培养思考的习惯。

第四,训练逻辑思维能力,提高思维水平。

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创造力

1、创造力的概念

创造力不是少数人的天赋,而是人类的普遍潜力。

2、创造力的特点

发散思维是创造性思维的核心。包括流畅性、灵活性和独特性。

流畅性指的是个体在特定时间内面对问题情境时产生的不同想法的数量。这个特点代表了思维敏捷,反应迅速。流畅性强调的是一个大数,即同一问题的可能答案越多,个体流畅性越高。

灵活性,也叫变通,是指个体具有很强的适应能力和应变能力。面对问题情境,他们不墨守成规,能随机应变,绕过类比。弹性有很多种类型,即同一问题不同类型的答案越多,个体弹性越高。

独特性,又称原创性,是指个体在面对问题情境时,能够产生不同寻常的反应和非常规的方法,善于做别人从未想过和做过的事情,想法新颖。独特强调新奇、独特、唯一。即同一问题的有效解越新颖,个体唯一性越高。独特性是在流畅性和灵活性的基础上形成的最高层次的发散思维的特征。

影响创造力的因素

第一,智力。第二,性格。第三,环境。第四,知识。

创造性培养方法

首先,创造一个有利于创造力的合适环境。

第二,注重创造性人格的塑造。

第三,开设培养创造力、训练创造性思维的课程。、

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培训方法有:

头脑风暴法:其目的是在一定时间内进行头脑风暴,运用极快的联想方法,产生大量的想法。

划分法:核心思想是把原来不同的、不相关的因素整合起来。

自由联想技术:教师提供一种刺激,让学生以不同的方式自由反应。

这里是序亭。感谢您的阅读。边肖发现,写完这篇文章后,他的记忆加深了很多。欢迎像边肖一样也在考教资的同学分享自己考教资的经验,同时也可以批评指正边肖的不足。

下一篇文章将分享心理过程中认知过程的第六点——想象。

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