学习障碍儿童刷新功能的实验研究,王丽萍,中国临床心理学杂志,2009(04)目的:考察不同学业成绩类型学生的刷新功能。方法:采用张厚粲等人修订的瑞文标准推理测验对某小学五年级学生进行智力测试。然后,采用回归程序方法分别筛选出20名资优生、20名阅读障碍学生、20名差生和20名差生,并进行刷新任务测验。结果:在刷新任务
学习障碍儿童刷新功能的实验研究,王丽萍,中国临床心理学杂志,2009(04)
目的:考察不同学业成绩类型学生的刷新功能。方法:采用张厚粲等人修订的瑞文标准推理测验对某小学五年级学生进行智力测试。然后,采用回归程序方法分别筛选出20名资优生、20名阅读障碍学生、20名差生和20名差生,并进行刷新任务测验。结果:在刷新任务中,资优生显著优于三组学困生,三组学困生之间无显著差异。考察刷新与阅读和数学成绩的皮尔逊相关性,发现刷新与阅读和数学成绩显著相关。结论:刷新功能与学生的学习成绩密切相关。
注意事项:
记忆刷新最早是由Bjork发现的,指的是根据新呈现的信息不断修正工作记忆内容的能力。
发现阅读困难学生、数学困难学生和双重困难学生的记忆刷新功能存在缺陷。实验中发现,学习困难学生在刷新任务的三种操作中都存在困难,即排除工作记忆中的项目、重新排序工作记忆中的项目和在工作记忆中添加新项目,这表明他们在根据新呈现的信息不断修改和动态操作工作记忆的内容方面存在困难,不能对工作记忆中新输入的信息进行有效的监控和编码,因此不能顺利完成当前任务。
学习困难学生的记忆刷新功能与其数学成绩和阅读成绩显著相关。与斯卢伊斯苏菲[6]一致。刷新的难易程度直接影响到学困生的学习,因为无论是阅读过程,还是数学中的计算和应用问题,都需要不断刷新一系列信息,才能保证认知加工的正常进行。刷新功能低会导致上课效率低,进而影响自己的学习成绩。
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