1.奥苏贝尔(1)遗忘理论(同化理论)(2)学习动机的分类(认知内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按照学习的方式，分为发现学习和接受学习根据学习材料与原有认知结构的关系，分为机械学习和有意义学习(4)认知学习理论(有意义学习)有意义学习的
1.奥苏贝尔
(1)遗忘理论(同化理论)
(2)学习动机的分类(认知内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力)
(3)学习的分类
按照学习的方式，分为发现学习和接受学习
根据学习材料与原有认知结构的关系，分为机械学习和有意义学习
(4)认知学习理论(有意义学习)
有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)
组织学习的原则和策略(渐进分化原则、整合与合作原则、先行组织者)
(5)现代移民理论
认知结构迁移理论(可用性高、区分度大、稳定性好的知识更容易迁移)
2.布鲁纳的认知主义(一个本质，两个关键词，三个过程，四个原则)
(1)一个本质:学习是认知结构的主动形成。
(2)两个关键词:结构，发现学习
(3)三个过程:获取、转化、评价。
(4)四个原则:动机、结构、程序和强化(冻结城墙)
教育学-课程-课程理论-结构主义课程理论
3.皮亚杰
(1)建构主义发展观(图式、同化、适应、适应、平衡)
(2)认知发展阶段理论
感性运动阶段，前期操作阶段，具体操作阶段，正式操作阶段。
(3)道德发展阶段理论
前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公平道德阶段。
教育学-德育模型-认知模型-代表人物
4.维果茨基
(1)文化历史发展观(低级心理功能，高级心理功能)
(2)心理发展功能(三种偶然性，一种性)
(3)内部化学理论——工具理论
自我中心言语是从外部言语到内部言语的过渡阶段。
(4)教育与发展的关系——最近发展区。
教学应该领先于发展。
(5)支架式教学
5.花
(1)学习目标的分类
认知目标(知识、理解、应用、分析、综合和评估)
情感目标
动作技能目标
(2)掌握学习
只要给予足够的时间和教学，所有学生都能达到精通的程度(至少80%-90%)。
6.加涅
(1)认知-信息加工理论(八个阶段)
(2)学习的分类
学习结果的分类:言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能。
学习水平的分类:信号学习，刺激反应学习，链式学习，言语联想学习，辨别学习，
概念学习、规则学习和高级规则(解题)学习。
7.班杜拉
(1)认知-行为主义社会学习理论
交互决定论(学习是行为、认知和环境的相互作用)
观察学习的三种类型(直接观察学习、抽象观察学习和创造性观察学习)
观察学习的四个过程(注意力、记忆力、复制力和动力)
钢筋分类(直接钢筋、替代钢筋和自钢筋)
(2)学习动机理论
自我效能
教育学-德育模式-社会学习模式
8、科尔伯格(道德发展阶段理论——三个层次和六个阶段)
(1)前习俗层面:刑罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。
(2)习俗层面:寻求认同阶段和遵守法律法规阶段。
(3)后习俗层面:社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
教育学的代表人物——道德教育模式——认知模式
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